Abstract: En el presente trabajo se exponen las modificaciones en el enfoque pedagógico realizadas en la asignatura optativa "Modelado y Simulación en Diseño de Máquinas" perteneciente al cuarto curso del Grado de Ingeniería Mecánica de la Universidad de Cantabria, con el fin de hacer frente al absentismo de los alumnos a las clases presenciales, el cual se vio acentuado tras la pandemia de la COVID-19. Se realizaron dos modificaciones sustanciales, las cuales han permanecido en los tres últimos cursos académicos, permitiendo así una comparativa entre diferentes promociones. En primer lugar, se aplicó un enfoque pedagógico mixto, en el que se utilizaron conjuntamente el enfoque de aula invertida y el enfoque tradicional, haciendo que el tiempo de clase presencial fuera más productivo para los estudiantes, consiguiendo una mayor implicación por su parte y ejercitando las competencias digitales (DigComp). En segundo lugar, se propuso un proyecto colaborativo para resolver un problema abierto en grupos de tres o cuatro estudiantes, en el que se ejercitaron las competencias del curso, las competencias emprendedoras (EntreComp) y, en el último grupo, las competencias sostenibles (GreenComp). El aprendizaje mejorado mediante la tecnología fue clave para facilitar el acceso de los alumnos a los conocimientos y contenidos. Para ello, se empleó la herramienta Kaltura por parte del profesorado, ayudando a su vez a la adquisición de las competencias digitales. A partir de la implementación de estas modificaciones, se pudo concluir que el tiempo de clase presencial fue utilizado de forma más eficiente, dado que, por un lado, se ejercitaron niveles cognitivos superiores a los de cursos previos durante las clases presenciales y, por otro lado, se impartieron los contenidos en 8 horas menos respecto a años anteriores, que fueron utilizadas por los alumnos para resolver el proyecto de grupo con la supervisión y guía de los profesores implicados. Por otro lado, se obtuvo retroalimentación del alumnado a partir de encuestas de satisfacción de cada una de las prácticas computacionales realizadas, relacionándolas con el enfoque de aula invertida y con el seguimiento asíncrono de la asignatura, así como una encuesta global realizada el último día de clase. A partir de los resultados se concluyó que los estudiantes se mostraron más comprometidos con las acciones de seguimiento asíncronas que con las actividades de "Aula invertida".

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